KURS ISHI

ВВЕДЕНИЕ По данным Министерства народного образования Республики Узбекистан, в 2023 году более 6,5 миллионов учащихся получали образование в общеобразовательных школах страны, при этом на изучение литературы отводится не менее 3-4 часов в неделю в основной школе [1]. Несмотря на значительное инвестирование в развитие образовательной инфраструктуры, которое в 2023 году составило около 7% ВВП Узбекистана [2], качество преподавания литературы, особенно в рамках традиционных методик, остаётся предметом дискуссий. Так, по результатам международного исследования PISA 2022 года, Узбекистан показал средние результаты по читательской грамотности, что указывает на необходимость совершенствования подходов к преподаванию гуманитарных дисциплин, включая литературу [3]. Средний показатель освоения учебных программ по литературе в ряде регионов Узбекистана, по внутренним отчетам Министерства народного образования, не превышает 70-75% [4], что подчеркивает существующие пробелы в эффективности традиционных уроков. Актуальность данной темы обусловлена не только существующими статистическими данными, но и вызовами современного образования, связанными с формированием литературной компетенции учащихся в условиях цифровизации и трансформации информационного пространства. Традиционные уроки литературы, определяемые как формы организации учебного процесса, ориентированные на репродуктивную деятельность учащихся, фронтальные методы работы и линейное изложение материала, часто сталкиваются с трудностями в мотивации современных школьников [5]. Недостаточная систематизация и отсутствие чёткой классификации таких уроков порой приводят к их неэффективности, снижению интереса к предмету и, как следствие, неспособности учащихся полноценно воспринимать, анализировать и интерпретировать художественные произведения [6]. В условиях, когда образовательные стандарты требуют формирования ключевых компетенций, а не только усвоения знаний, возникает острая потребность в переосмыслении и оптимизации подходов к организации традиционных уроков литературы. Степень изученности классификации уроков литературы в мировой педагогической науке достаточно высока. Так, Ж. Пиаже [7] в своих работах по когнитивному развитию обосновал важность последовательности и структуры в обучении, что легло в основу многих классификаций уроков по уровню сложности и типу мыслительной деятельности. Л.С. Выготский [8] предло ...